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大學教師定義

承擔著教學和科研的雙重任務，不僅要傳授知識，還要創(chuàng)造知識，其行為直接影響著高等教育的教學質量和科研成果，對大學的發(fā)展和社會的進步都有著很重要的作用，對學生的知識結構和價值觀塑造都起著很大的影響作用。社會的未來在于學生，而學生的未來在于教師。

職業(yè)定義

教師作為一種職業(yè)和社會身份，實際上承擔了多重社會角色，每一種角色產生一種特定類型的師生關系，所以，師生關系是多種類型關系的復合體。就大學教師而言，其主要角色可分解為八種：

1、作為人和公民。

教師首先是人和公民，在這一點上，他們與學生具有同等的身份，也產生了由這種身份而來的基本的師生關系。他們都享有基本的人的尊嚴、人格的平等、人的基本權利。所以，當他們以人和公民的身份相互對待時，沒有高低尊卑之分。教師有尊嚴，學生也有尊嚴，這屬于人人具有的起碼的尊嚴。

2、作為知識的傳授者，學生學習活動的指導者。

這是教師的基本角色，其它一些角色由此派生而來。在這個角色上，教師與學生是施教與受教的關系。教與學基本上是一種單向度的關系。無論現(xiàn)代教學活動如何強調師生雙向互動，但在教與學的關系中，教師總是處于主導地位。學生在教學活動中的參與也是“學”的過程，教師與學生討論、傾聽學生，仍然屬于“教”的活動。
在這個場合，教師是知識的化身，是學問的人格化，是引導學生進入一個學科體系的引路人。學生應該意識到，許多優(yōu)秀的教師參與了知識的創(chuàng)造，為他們所學習的知識體系做出了貢獻。普通教師起碼首先掌握了這套知識體系，并將其傳授給他們。

3、作為思想的交流者與對話者。

如果說在客觀的知識領域，教師與學生主要是施教與受教的關系，那么，在思想、價值觀念、意識形態(tài)、宗教信仰等領域，教師與學生應該是平等的對話者。雙方不僅是平等的，還應該是對等的。教師應該盡可能在價值和信仰問題上保持客觀立場，應該以平等的交流者身份向學生闡述自己的價值和信仰，并鼓勵學生提出質疑和批判，也有義務讓學生了解其它的價值和信仰。

4、作為領取薪酬的職業(yè)工作者。

教師是一種職業(yè)，從事一份特殊行業(yè)的工作，領取相應的報酬，履行自己的職責。這種職位產生的責任是多重的，他要對社會、國家、學校、家長和學生負責，最終落實到為學生提供服務，通過為學生提供最好的服務而踐行對社會、國家、學校和家長的責任。

由于教師是從事有薪酬的工作，其付出的勞動已經(jīng)得到相應的回報，所以，在他正常工作范圍內，他就沒有權利因為自己付出的勞動而要求學生特殊的感恩。不過，教師為學生服務不等于教師要滿足學生的各種意愿。教師不是學生花錢雇的，而是學校聘的，學校是國家辦的。到目前為止，學生的學費在普通大學經(jīng)費中所占比例是有限的。所以，學生并非如一些人所理解的那樣，是教師的“衣食父母”。

5、作為知識分子和學者。

大學教師一般都受到過較為嚴格系統(tǒng)的科學研究的訓練，是某一學術領域的專家。作為以學術為業(yè)的知識分子，科學和真理是他們的最高權威。

由于學者在大學中任教，他同時具有教學者和研究者雙重身份。他需要將自己的研究成果傳授給學生。在教學型的大學里，他以教學者的身份為主，這種身份要求他在教學工作上投入主要精力，應該掌握教學技能和技巧。但是在研究型的大學里，教師以學者的身份為主。他不僅要將已有的知識體系傳授給學生，還應該將自己原創(chuàng)性的研究成果結合到講授中去，并將學生帶到一個學科的前沿。

6、作為學生年長的朋友。

教師在與學生的相處中，會有工作之外的交往，產生一種私人感情，從而形成朋友關系。在中國這種重人情關系的社會里，這種朋友關系廣泛滲入師生關系中。教師和學生雙方都希望在一般的師生關系外再附加一種私人性的友誼。

出于這種朋友關系，教師應該像對待成年人一樣，尊重學生的獨立、自主；又要像對待孩子一樣，給學生以寬容和關愛。但教師和學生都應該有一種清醒的意識，即將公域與私域分開，將工作關系與私人友誼分開。

7、作為教學活動的組織者和管理者。

在整個教學活動中，教師除了傳播知識外，還有組織和管理教學活動的職責。他要落實制度，執(zhí)行紀律，維護教學秩序。他握有相應的權力，對學生進行適當?shù)呐u和懲罰。在這種場合，教師與學生的關系是領導與被領導、命令與服從的關系。

大學的靈魂是自由，管理只是附帶的手段。但是，大學也需要有最低限度的管理，需要有適當?shù)闹贫群图o律。制度和紀律是針對人性的弱點設計的，即將學生缺乏自制能力、具有惰性等作為基本預設。這是一種合理預設，沒有制度和紀律，學校將無法組織正常的教學活動。對學生來說，學會服從教師的管理、尊重教師管理者的權威、遵守學校紀律、維護教學秩序、學會克制、忍耐、文明的行為規(guī)范等，都是他們受教育的內容。

對教師來說，應該明白，他的權力是制度賦予的，因而不是任性的權力，也必須受制度的約束、并以制度賦予的為限。如果教師濫用權力，學生有權通過正常的渠道、合法的形式、有組織的方式予以抵制和糾正，比如向校方申訴直至訴諸法律的手段。

8、作為學生學習情況的監(jiān)督者、評判者。

當教師擔負著這個角色的時候，他就是學生的裁判者或法官，學生處于接受裁判的地位。教師需要將對學生的慈愛、友情放在一邊，像一個冷漠的法官一樣，對學生學習的情況做出準確、客觀、公正的評判。其核心內容和典型的形式就是考試。

在這種場合，教師會受到來自學生的很大的壓力。一些學生會要求降低考試標準，有的會要求教師給予關照，還有的會用舞弊行為欺騙教師。作為教師，要正確地履行自己的職責，拒絕不合理的要求。如果他不能做到這一點，無原則地迎合學生、考試寬大無邊、使考試成績大量注水，就是對學生不負責任。將這樣的成績單或鑒定交給社會，屬于欺騙社會的行為。

從業(yè)素質要求

作為知識發(fā)源地和集散地的大學，開始從社會邊緣走向社會中心，影響和引導著知識經(jīng)濟發(fā)展的方向和進程。在這樣的大背景下，大學教師必須對知識更新、利益驅使、優(yōu)化結構、競爭上崗和互促互動等觀念進行科學認知。

發(fā)達國家大學生的創(chuàng)新能力之所以強于我們的大學生，主要歸功于那些創(chuàng)新素質優(yōu)秀的大學教師。我國的大學教師大多是在傳統(tǒng)教育體制下成長起來的，占總數(shù)近三分之一的中老年教師已經(jīng)過了成長可塑期，創(chuàng)新素質的培育顯得較為艱難。提升高校教師的創(chuàng)新能力成為一個重要課題。

高校師資力量是衡量學校辦學水平的一個重要指標，沒有一定數(shù)量的一流名師就不會對學生產生引領終身的影響。“學高為師、身正為范”是對大學教師的根本要求。名師出高徒，大學生所需的名師，不僅要學富五車，教學有方，而且要有崇高的師德，學生則“度德而師之”。大學教師在知識結構上要精深廣博，給學生一碗水，教師要有一桶水，做到游刃有余。大學教師應在教學能力、表達能力、應變能力等方面達到較高水平，使教學效果到位。教師還應具有創(chuàng)新素質生成的教學能力，成為學生模仿創(chuàng)新的典范。

大學教師除了必備的事業(yè)心、責任感以及學識水平外，還要保持良好的授課心境去傳道、授業(yè)、解惑、指路，保持良好的心境站立于講臺，能起到以自己的人格感化學生的作用。雖然教師不是完人，但在學生心目中，應該是美好的化身和模仿的榜樣，因此，教師必須做到以身立教，為人師表，學而不厭，誨人不倦。

全球形勢的發(fā)展，知識更新節(jié)奏的加快，引發(fā)了一場知識與信息的革命，大學教師必須不斷汲取新的知識，追蹤時代前沿，并不斷“充電”、修煉“內功”，以彌補知識的老化和陳舊造成的缺陷。校方應把教師的進修培訓制度化、規(guī)范化和組織化，要把它列為學校教學管理和教學改革的重要內容。但現(xiàn)在面臨的問題是：有些教師由于多方面因素，不想也不愿進行系統(tǒng)進修和參加崗位培訓。這就要求校方要設法解決教師進修培訓的動力問題，把“要我進修”轉為“我要進修”。未來的大學將更加開放，知識經(jīng)濟要求教育在空間的拓展上呈現(xiàn)國際化的趨勢，大學教師在教育思想和學術研究上要具有國際水平。因此，大學教師應當經(jīng)常走出國門，在廣泛的國際性文化交流中不斷提高自身素質和學術水平。

我們的大學，應當在繼承歷史上優(yōu)良教育傳統(tǒng)的同時，學習和借鑒世界上一切先進的教育思想和教育方法，特別是借鑒發(fā)達國家培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的做法。在教學中，不僅向學生傳授已有的知識，更要引導學生善于站在前人的肩上，去探索未知的領域；不僅讓學生接受現(xiàn)成的答案，更要引導學生開闊思路，去尋求解決問題的新途徑；不僅向學生傳授理論知識，更要教會學生掌握駕馭知識、實現(xiàn)知識價值的方法和手段；不僅隨時為學生引進新的教學內容，更要及時淘汰那些已經(jīng)陳舊過時的內容，避免教育資源的浪費；不僅教導學生虛心好學、尊師求教，更要鼓勵學生充分開發(fā)自己的潛能，青出于藍而勝于藍。

大學教師職業(yè)的兩個不利因素

1、行政部門和教師隊伍處于管理與被管理的角色，而不是定位為服務與被服務的角色。行政擺在了很重要的位置上，學術氛圍卻不是很濃，學校在政策引導上，使得行政能夠在很大范圍內干涉教師的教學和科研，教師的發(fā)展很大一部分都限制于行政的管轄，這直接導致了學校的大部分教師不能全力的投入教學和科研中，而必須用一部分精力來應付行政事務。行政的過于濃厚使得教師的自主性不夠，許多教師只有教學和科研的任務，卻沒有給他們靈活處理的權力，沒有權力的任務注定完成起來能動力就不夠。

2、在對于教師的激勵措施中，大學政策明顯傾斜于科研成果，而教學成果未被給予足夠的重視，一個教師只要在教學活動中不出現(xiàn)重大失誤，而只要其科研成績突出，其職稱評定照樣可以評議。學校政策上的這種傾斜直接導致了教師們在工作中把大部分精力投入到了科研中，而對于教學工作的定位只在于完成任務，不出差錯，這樣極大影響了教師上課的積極性，導致其能動性不能完全發(fā)揮。

薪酬狀況

象牙塔里的貧富教師

北京高校名師深圳講課，一天收入5000元以上

據(jù)調查，深圳和廣州大批的企業(yè)迫切希望得到著名高校專家的知識資源，北京高校著名教師來廣州和深圳講課有廣闊的市場。一流名氣的高校教師每天講課收入大約在2萬至3萬元，二流名氣的每天1萬至2萬元,三流名氣的每天5000元至8000元。西部大開發(fā)后，名師講課風又席卷西部，京師高校知名學者的講課收入雖然比深圳、廣州低一些，但一般都以現(xiàn)金的方式結算，或者直接打到其個人賬戶上。重慶某通訊公司人力資源部負責人透露，該公司邀請當?shù)卮髮W老師來講座，每次約兩個小時,支付給他們的報酬為500元至1800元不等，如果邀請北京、上海等地名校特別知名的教授，最高費用達8萬元。這樣高收入的教授一般是技術或學科權威，有的還有其他重要的社會職責。

百萬年薪聘來的多是海外熱門學科學者

復旦大學去年開出“百萬年薪”全球招聘生命學院院長，最后美國辛辛那提大學的終身教授金力脫穎而出，此舉曾引發(fā)激烈討論。這位院長的年薪全校最高，而該院副院長一年薪水還不及他一個月。這種情形在京、滬、穗等地的一些重點大學已不鮮見。除了高薪從海外聘請熱門學者外，一些院士也被多所大學特聘為教授,年薪高于一般教授。

一般大學教師月薪萬元以上的不到5%

華南理工大學原校長劉煥彬教授說，如果年收入在12萬元以上算高收入者，華南理工大學的教授、副教授、講師和助教當中，真正達到這一標準的人，估計比例不到5%。而華南理工大學的教師收入水平以及對外活動能力在國內高校當中,還算是比較好的。

廣東省政協(xié)委員、廣州大學黨委書記陳萬鵬說：廣州大學全校在職教師大約2400名，真正屬于高收入者的，應該在100人左右,這個比例還不到5%。廣州大學教師目前的月收入平均在4000元左右。某些院系的某些老師收入頗高，這是高校教師中的普遍觀點；相對而言，一些基礎性學科老師則往往是高校中的“低收入階層”。

省市級高校青年教師月收入3000元左右

夏老師是某理工大學的青年教師,他現(xiàn)在的月收入就是3000元左右。而高校的授課教師當中，青年教師是占大多數(shù)的。夏老師說:如果以年收入達到12萬元以上來劃分的話，我們學院能夠成為高收入教師的比例估計在20%。我們這些年輕的教師，年收入最高也就在4萬元左右。

“我的年薪只有2萬多元”。長春師范學院張老師工作8年了，現(xiàn)在是講師，每月工資1200元，加上課時費，每月有2000多元的收入。張老師說：“有一些課時少的同事去做兼職，教計算機的老師去一些輔導班講課，每月能多收入1000多元；還有一些教藝術課的老師在外面帶學生，把兼職的收入都算上，月薪五六千元。”長春理工大學劉老師說，一般省市級高校教師的薪水很難達到高收入水準。

在南方一所農業(yè)大學工作的彭老師，收入基本上由四大塊組成:職務工資+津貼+課時費+補助。剛當教師的時候，職務工資屬于高校最低一級，每月只有500元左右，新教師的津貼每個月補助300元。至于課時費，由于彭老師所教授的課程屬于學校新上馬的專業(yè)，學校沒有給她安排課程，她就沒有課時費，各種補助有400元左右。彭老師工作4年多了，已經(jīng)成了講師，她的月收入全部加起來也不過2500多元。西南政法大學楊藝老師說，學校青年輔導員月收入還不到2000元。

跟社會聯(lián)系更多的專業(yè)更能賺到錢

北京大學中文系副教授孔慶東在談到高校教師收入差距時稱：“跟社會聯(lián)系更多的專業(yè)可能更能賺到錢，但是社會總資源是有限的。到底有多少富豪教師，占比例多少，都沒有統(tǒng)計。我感覺學校大部分老師是貧窮的，如搞古代漢語、宗教學科的，這樣的老師是大多數(shù)。”

學科在社會適用性上存在的差異，決定了此學科教師收入之間的差異。

北京大學社會學系教授鄭也夫說，經(jīng)濟學、管理學的教師收入很高。他們除了完成系里的教學任務以外，還給企業(yè)加班，一些人還會給非正式注冊的學生上課掙錢。“我知道有的學科教師收入一年可以接近百萬元。其實很多院系都很重視掙錢，只是某些學科接觸社會的程度多一點，能夠多撈一筆。其他院系不是不想，而是不能。”

北京理工大學的吳教授說：“目前，名校與非名校，老師的工資收入有很大差距，而同一學校的不同學院，老師的工資收入同樣差距很大。”如中國人民大學作為偏文科類高校，與理工科院校相比，教師的工資和崗位津貼等收入要低一些。“科研項目多的理工科院校，教師的收入中，課題項目經(jīng)費占很大比重。”吳教授說，北京理工大學的科研經(jīng)費數(shù)額在北京高校中位列前三，有時一個課題的科研經(jīng)費就高達幾千萬元。“近年來，理工類院校教師的平均收入水漲船高，很多教授年收入不止30萬元，相比之下，文科院校的教授年收入不足10萬元的占多數(shù)。”吳教授提到。

自上世紀80年代末以來，為推動科技成果轉化，許多高校教授都積極找課題、跑項目、要經(jīng)費。由于某些項目經(jīng)費中可以比較自由地支配，許多教師對此忙得不亦樂乎，甚至不愿再從事教學。另外，不少理工院系的教師在一些公司里做兼職工程師，或搞專利發(fā)明、開公司推廣技術等，收入也很可觀。“有人十幾年拉項目可以掙到100萬元，每年平均有十萬八萬元的收入。”北京大學社會學系教授鄭也夫告訴記者。他透露說，很多教授為了拉項目，不斷地請客吃飯，這在高校中是一種普遍的現(xiàn)象，許多教師申請了項目卻廉價包給學生做，“納稅人的錢給白糟蹋了”。

校內各院系創(chuàng)收能力的不同，使各院系之間發(fā)放的獎金數(shù)額有較大差距

據(jù)了解，高校中不同的院系都有自己的創(chuàng)收辦法。例如北京某高校的人文學院每年招收一定數(shù)量的單獨考試學生，多是在北京當?shù)毓ぷ鬟^的、參加學院組織的考試而入校的，因為不屬于國家計劃內招生，學院會收取比統(tǒng)招生高很多的培養(yǎng)費，這一筆額外中的一部分將以講課費的名義分發(fā)給授課教師。

南開大學社會學系王處輝教授曾在《高校教師收入知多少》一文中對高校教師的收入進行過詳細的調查研究。他指出，社會和市場直接需求較大的學科，辦班就較容易，所以辦班多，招生數(shù)量也大，相應地創(chuàng)收額也大。對于各類辦學創(chuàng)收收入，學校有明確的分成規(guī)定，辦的類別不同，學校提留的比例也有所不同。大體說來，學校的提留在45％至55％之間，其部分則歸直接創(chuàng)收的院系所有。歸直接創(chuàng)收院系所有的部分，又按學校規(guī)定的比例劃分為發(fā)展事業(yè)費、集體福利費和獎金3個部分。發(fā)展事業(yè)費固然要用于改善辦學條件的，而獎金則由直接創(chuàng)收單位按各單位自己的規(guī)定發(fā)給本單位的教職工，作為院系獎金，集體福利費部分也用于所在單位教職工改善福利待遇，其中相當一部分是以實物形式發(fā)給本單位教職工的。這成為校內不同院系之間收入和實際福利待遇差距的重要因素。

據(jù)他調查，校內各院系創(chuàng)收能力的不同，使各院系之間發(fā)放的獎金數(shù)額有較大差距。創(chuàng)收多的院系，每年可發(fā)給本單位教職工的獎金可達人均三四萬元，而有的院系則沒有能力給本單位教職工發(fā)獎金。也有些沒有辦法創(chuàng)收的院系領導為了安撫民心，年底東拼西湊才能給每位教職工發(fā)幾百元獎金?？傊?，各院系教職工之間的獎金收入的差別是較大的，這最終造成了同在一校工作的教職工之間經(jīng)濟收入的差距。

招聘案例

基本要求

教授崗位：
1、年齡一般不超過50周歲，院士、長江學者特聘教授和具有較大影響力的資深專家等高水平人才，年齡可適當放寬。
2、一般應具有正高級專業(yè)技術職務，國外留學回國人員一般應具有國外知名大學、研究機構擔任助理教授及以上職位或其它相應職位工作的經(jīng)歷，或者為國外知名大學畢業(yè)的博士。
3、具有穩(wěn)定、前沿的研究領域和學科方向，在本學科領域有較深的學術造詣，取得了具有國際影響力或達到國內領先水平的學術成就。
4、學術思想活躍，與國內外同行有著廣泛的學術聯(lián)系，并有一定的知名度，能了解和把握本學科領域的世界發(fā)展前沿。
5、具有良好的師德，嚴謹?shù)目茖W作風，事業(yè)心強，具有一定的奉獻精神、良好的身心素質，善于合作的團隊精神

講師、副教授崗位：
（一）應屆博士畢業(yè)生及博士后出站人員
1、博士畢業(yè)生年齡一般在35歲以下；博士后年齡一般在40歲以下；
2、本科、碩士、博士學位一般均應在國內重點大學或國外取得，有在國外著名高?；蜓芯繖C構學習工作經(jīng)歷者優(yōu)先；
3、具有一定的學術成果、較強科研能力和良好的培養(yǎng)潛力。
（二）優(yōu)秀在職人員
1、年齡一般在 40 歲以下；
2、具有博士學位或高級專業(yè)技術職務；
3、科研水平突出或教學經(jīng)驗豐富，有在國外著名高?；蜓芯繖C構學習、工作經(jīng)歷者優(yōu)先。

注：為利用好博士后流動站平臺，加強對擬聘用博士培養(yǎng)，縮短博士來校后適應期，學校設立師資博士后崗位，應聘者與學校形成錄用意向后，符合進站條件的，以博士后身份進入校內相關流動站從事兩年研究工作，同時承擔應聘學院安排的教學、科研、管理等方面工作，享受全職教師崗位待遇。兩年后考核合格正式聘為教師崗位。

應聘材料及相關要求

1、應聘者直接向學院(直屬系、部)提交應聘材料：
（1）求職簡歷；
（2）證明材料(含學歷、工作簡歷、身份證明及必要的證明材料復印件)；
（3）能充分反映本人學術水平的各種材料。
2、學校對應屆博士畢業(yè)生、博士后出站人員采取分批次選拔錄用的方式。2009年7月左右畢業(yè)或出站的，請在5月10日前提交應聘材料；年底左右畢業(yè)或出站的，請在11月15日前提交應聘材料。

相關待遇

教授崗位：

1、工資待遇：一般按照所聘崗位兌現(xiàn)，執(zhí)行校內同等政策。稅前年收入情況如下：教授一級崗：20萬-25萬；教授二級崗：15萬-18萬；教授三級崗：12萬-15萬；教授四級崗：10萬-12萬。對海外高層次人才可實行協(xié)議年薪制，標準如下：國外著名大學正教授：50-80萬；國外知名大學教授、著名大學副教授：30-50萬；國外知名大學副教授、著名大學助理教授：20-30萬；國外著名大學或師從著名導師的博士、博士后：12-15萬

2、住房待遇：根據(jù)受聘崗位情況執(zhí)行安家費和購房補貼。在購買住房時一次性以借款形式支付，按服務年限折減，10年折減完畢。教授一級：60-80萬；教授二級：40-60萬；教授三級：20-40萬；教授四級：5-20萬。國家住房補貼按統(tǒng)一政策執(zhí)行。

3、科研啟動費：教授一、二、三級崗10-100萬；教授四級崗5-20萬。海外優(yōu)秀人才根據(jù)受聘崗位和學科特點可適當提高。

4、學科建設配套經(jīng)費：根據(jù)受聘崗位和學科特點雙方協(xié)商解決必需的學科建設配套經(jīng)費。
5、納入學校“紅果園人才培育計劃”的人選，享受人才計劃相關待遇。
6、按規(guī)定采取多種方式盡力解決北京戶口。

講師、副教授崗位：

1、工資待遇：按照所聘崗位兌現(xiàn)。稅前年收入情況如下：副教授7-9萬；講師5-6萬。

2、住房補貼一般按國家政策執(zhí)行。

3、其他：納入學校“紅果園人才培育計劃”的人選，享受人才計劃相關待遇。學校每年組織?；痦椖可陥?，用于支持青年教師從事科研項目。

4、應屆畢業(yè)博士生、博士后出站人員可以解決北京戶口。其他人員視具體情況盡力解決。

資料來源：空中網(wǎng) 中國教育報中國青年報

(文章來源招生考試網(wǎng)，本文網(wǎng)址: https://www.gjhuali.com/html/ksbd/kh/zy/career/zy9_396.html)

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